生物教学心得体会范文
我认为要提高课堂教学效率和教学质量，首先要让学生在课堂上抬起头来，动起手来。这不仅是对学生的要求，更是对教师的要求，作为教师要想方设法使学生抬起头来，动起手来。为了做到这一点，我们生物老师充分发挥生物学科的优势，注重理论联系实际，同时采用灵活多变的教学方法和幽默的教学语言吸引学生。因为一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。为此，我们采用了如下方法来调动学生的学习兴趣和学习积极性：巧用比喻化疑难，妙用诗词添兴趣，口诀谐音助记忆，理论知识实际化，重点知识实验化，难点知识数字化。
目前高中学生时间紧，任务重，所以必须让学生走出题海。我们认为，要学生，教师就要钻进题海，在题海中淘金。一般来说，在学习新课前，我总是先把课本课后习题，手中的资料等做一遍。这样做，一方面可以发现课本上没有挖掘出来的知识点；另一方面在指导学生做题时就拥有了发言权，就会知道学生哪儿容易卡壳，可能会有哪些解法，使指导更具针对性，也更有实效。此外，我们还做了许多相关章节的习题以及高三的大型考试题，了解高考的考查方向。这样一来，在编写学案，精选习题时，能够对习题进行重组优化，选取那些一题多解或多题归一的典型题，摒弃难题和高考不作要求的题，让学生从题海中出来。
我们认为课堂教学既是知识技能的传授过程，也是师生情感交流的过程。教师在教学过程中通过口头和形体语言，情绪态度，表情等传递着教师的情感信息，而学生则通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬态度来反馈情感信息。融洽的.师生情感可以鼓舞师生双方的情绪，焕发教师教的激情和学生学的热情，营造出和谐的教学氛围。
因此，我都明确要提高教学质量，除了认真教学之外，更重要的是注重师生之间的情感交流，充分发掘每个学生的非智力因素，特别是那些学习上有困难的学生，我经常利用课后，耐心地进行答疑，辅导，直到学生满意。我坚信老师的真情付出会换来学生的进步，学生的进步又不断地鼓励老师去帮助学生，师生之间形成良好的情感交流回路。
生物教学心得体会范文
摘要：“顺口溜”是生物教学中一种行之有效的，很好的学习方法。适当应用可以让知识记忆迅速而牢固，可以让易混淆的知识是非分明，可以让复杂问题简单化，可以让难点突破易如反掌，可以让学生在轻松快乐中学习，达到事半功倍之功效。
“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七听八面九舌咽，十迷走副舌全”。这是大学时老师讲《人体解剖学》时，教我们记十二对脑神经的“顺口溜”。这些知识在毕业后近二十年的中学教学中很少触及，而今却历历在目。这就是“顺口溜”在生物教学中的魅力。“顺口溜”可以让知识记忆迅速而牢固，可以让易混淆的知识是非分明，可以让复杂问题简单化，可以让难点突破易如反掌，可以让学生在轻松快乐中学习，达到事半功倍之功效。下面是我在生物教学中利用“顺口溜”的部分实例。
一、根据知识内容和特点编写“顺口溜”
在讲述生物细胞有丝时，我根据细胞有丝各时期的变化特点，总结成顺口溜：“有丝有周期，记住特点很必要；D复蛋合成单体（间期），膜仁消失显两体（前期），形定数晰赤道齐（中期），点裂数倍均两极（后期），两消两现重开始（末期），无丝减数作对比。”这样学生就能把有丝过程各个时期的特点迅速理解记忆且不易混淆，并为学习减数埋下伏笔。当学习到减数时，又总结出下面一段话，帮助学生理解其特点：“减数很奇异，它和有性有联系。连分两次成精卵，染体减半是结果。减Ⅰ过程很特别，联会形成四分体，牵手向着赤道去，恋恋不舍又分离；减Ⅱ特点较简单，有丝极相似。”而当有丝和减数都学完之后，又会遇到根据细胞图像判断方式的问题，为此又总结出如下内容引导学生分析比较掌握方法（该方法适用于二倍体生物细胞图像的判断）：“先数胞内染色体，奇数偶数看仔细。奇数对应是减Ⅱ，否则有丝或减Ⅰ；如有联会四分体，或者同源在分离，减Ⅰ那是没说的；上述特征没出现，就作有丝来处理。”
遗传系谱图中遗传病类型的判断是学生最感头痛的难点之一，结合各种遗传病的'特点总结成顺口溜：“单基因病分五类，每种特点都要会。Y病遗传最简单，不传女来只传男；无中生有为隐性，患者为女则常隐。有中生无为显性，女儿无病则常显。上述特点较典型，无此特点莫惊慌。如果患者多男性，且有母病儿全病，可以判断为X隐；如果患者多女性，且有父病女全病，可以判断为X显；男女差别不明显，常体遗传是关键。”
又如动物胚胎发育原肠胚的分化是比较难记的知识点，编成顺口溜就容易多了：“外表感神经（外胚层将分化为表皮、表皮附属结构、感觉器官及神经系统），内消呼肝胰（内胚层分化为呼吸道、消化道上皮及肝脏、胰腺），中生循排真肌脊（中胚层发育成生殖系统、循环系统、排泄系统、真皮、肌肉、骨骼以及脊索等）”。
二、巧用数字编写“顺口溜”
将知识要点与数字联系起来编成顺口溜，能够记得快而牢。如高中生物重点实验《DNA的粗提取与鉴定》因其材料用具多，实验步骤繁，学生理解记忆难度大，为此我编了两条“顺口溜”学生学习兴趣浓，教学效果好。首先，我将其本质提炼和综合，汇集为数字“一二三三七”。即“一”次使用酒精：在步骤7中，将冷却的、体积分数为95﹪酒精加入到步骤6得到的含DNA的滤液中，目的是析出更纯的DNA分子。“二”次加入蒸馏水：第一次在步骤1中，目的使外界溶液浓度低于血细胞内液体浓度，使细胞大量吸水胀破得到细胞核内的DNA。第二次在步骤3中，目的是降低NaCl溶液浓度，使DNA溶解度降低到最低点，使DNA分子从NaCl溶液中析出。“三”次加入NaCl溶液：在步骤2、5中均加入2mol/L的NaCl溶液，经玻璃棒沿一个方向搅拌，加速染色体中DNA和蛋白质的分离，使DNA充分游离并溶解在NaCl溶液中。在步骤8中加入的是0.015mol/L的NaCl溶液，浓度尽管很低，但目的还是溶解DNA。“三”次过滤：过滤时使用的纱布层数与所取滤液或粘稠物有关。第1、3次分别在步骤1、6中，目的是用其滤液，使用的纱布为1—2层。第2次过滤在步骤4中，目的是用其滤出的黏稠物，所以使用多层纱布。“七”次搅拌：除实验前制备鸡血细胞液时和最后一次（步骤8）搅拌外，其余5次（依次在步骤1、2、3、5、7中）搅拌都要朝着一个方向，以免DNA黏稠物再溶解，而且搅拌时动作要轻缓，玻璃棒不要直接插到烧杯底部，以防止DNA分子断裂。最后，为了方便同学们对实验过程的记忆，将实验各步骤归纳为顺口溜：“柠檬离下一水滤，二钠三水四滤黏，五钠六滤七酒析，八胺沸浴鉴为蓝”。
另外，生物的基本特征可编为：一结（构）二（新陈）代（谢）三生长（生长和发育），四应（应激性）五生（生殖和发育）六遗（传）变（异），适应环境和影响。
原肠腔的特点可归纳为：一孔（原肠孔）二腔（囊胚腔和原肠腔）三胚层（外胚层、中胚层、内胚层）。
三、利用谐音编写“顺口溜”
生物学中有些知识利用谐音可编成诙谐、幽默的“顺口溜”。比如我将人体必需的八种氨基酸编写成顺口溜：“携一两本加色书来”。注：携—缬氨酸；一—异亮氨；两—亮氨酸；本—苯丙氨酸；加—甲硫氨酸；色—色氨酸；书—苏氨酸；来—赖氨酸。
又如记忆组成生物体大量元素时可记顺口溜：“洋人探亲，丹留盖美家”。注：洋（氧）—O；人（People）—P；探（碳）—C；亲（氢）—H；丹（氮）—N；留（硫）—S；盖（钙）—Ca；美（镁）—Mg；家（钾）—K。记忆组成生物体微量元素时可记顺口溜：“铁门碰醒铜母驴”。注：铁—Fe；门（锰）—Mn；碰（硼）—B；醒（锌）—Zn；铜—Cu；母（钼）—一Mo；驴（氯）—Cl。
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经过这几年的磨练，我对初中的生物教学有一些心得。
一、初中生物科学的教学对象是面向全体中学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。
二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。
在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。
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20xx年11月21日，我参加初中生物课同课异构听课活动，无疑给自己的专业成长带来了不小的冲击，使我受益良多，现将我的感受总结如下：
一、教师角色发生了彻底的转变
新的课堂教学，教师所扮演的角色已经发生了根本的变化，教师不再是纯粹的“教书匠”，也不是知识的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取知识。比如：鲁桥一中的黄老师与学生的互动性很高，不再是那种传统的老师讲、学生听的单一模式，通过采取互动授课的方式，让学生对生物课更加感兴趣，充分调动了学生的积极性，也强调要让学生亲自动手实践。因为只有这样，才能让学生在快乐中不自觉地记住很多知识，而且在这样的学习环境下，学生所记住的东西往往是很多的'，并且能深入的理解其中的精髓。我觉得这是我最应该向老师学习的地方。
二、学生主体地位得以实现
学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本”的教育思想体现最为深刻，教师充分相信学生，并尊重学生的学习活动和结果，耐心聆听每一位同学的意见，适时给予鼓励和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在和谐、宽松的内部环境中去获得新知，变被动为主动，转客体为主体。比如汶上县二实中的何敬霞老师教学中，让学生自己亲身感受蝗虫等生物的身体结构，并加以引导学生正确做法，结果不言而谕，学生的情感得以升华。使本堂课起到了非常好的效果。
三、教学方法的转变和课堂形式的多样化
教师不在是知识传授者，打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观察法、讨论法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。例如：在练习的设置上，何静霞老师采用娱乐节目开门大吉的形式出示问题，既活跃了课堂，又激发了学生们的热情，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。
总之，通过这次听课培训，我发现了自己在教学中的许多差距与不足，也从优秀教师那里获得了许多经验与感悟，今后我将不断反思，不断努力，充实自己的知识储备，改进自己的教学方法，使学生真正喜欢学习、学会学习、获得知识、提高能力，也使自己不枉为人师。
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20xx年11月21日，我参加初中生物课同课异构听课活动，无疑给自己的专业成长带来了不小的冲击，使我受益良多，现将我的感受总结如下：
一、教师角色发生了彻底的转变
新的课堂教学，教师所扮演的角色已经发生了根本的变化，教师不再是纯粹的“教书匠”，也不是知识的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取知识。比如：鲁桥一中的黄老师与学生的互动性很高，不再是那种传统的老师讲、学生听的单一模式，通过采取互动授课的方式，让学生对生物课更加感兴趣，充分调动了学生的积极性，也强调要让学生亲自动手实践。因为只有这样，才能让学生在快乐中不自觉地记住很多知识，而且在这样的学习环境下，学生所记住的东西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我觉得这是我最应该向老师学习的地方。
二、学生主体地位得以实现
学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本”的教育思想体现最为深刻，教师充分相信学生，并尊重学生的学习活动和结果，耐心聆听每一位同学的意见，适时给予鼓励和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在和谐、宽松的内部环境中去获得新知，变被动为主动，转客体为主体。比如汶上县二实中的何敬霞老师教学中，让学生自己亲身感受蝗虫等生物的身体结构，并加以引导学生正确做法，结果不言而谕，学生的情感得以升华。使本堂课起到了非常好的效果。
三、教学方法的转变和课堂形式的多样化
教师不在是知识传授者，打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观察法、讨论法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。例如：在练习的设置上，何静霞老师采用娱乐节目开门大吉的形式出示问题，既活跃了课堂，又激发了学生们的热情，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。
总之，通过这次听课培训，我发现了自己在教学中的许多差距与不足，也从优秀教师那里获得了许多经验与感悟，今后我将不断反思，不断努力，充实自己的知识储备，改进自己的教学方法，使学生真正喜欢学习、学会学习、获得知识、提高能力，也使自己不枉为人师。
